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【期中教學問診】課堂篇:打造互動課堂,促進自主學習

2017年06月20日 00:00   点击次数:
    

          

南湖網訊(通訊員 韩磊 吕叙杰)我校將2017年定爲“學生自主學習改革提升年”,著力推進教育教學方式從以教爲中心向以學爲中心轉變,提升學生自主學習能力。近日,記者走訪發現各學院積極創新,開設了一批別具特色的代表性課堂。相比于傳統課堂,當下的新課堂具有師生互動頻繁、角色轉換自由、信息化手段多樣等方面的特點,助力解決學生自主學習中的動力、空間、資源等問題,營造自主學習優良氛圍。

彭少兵教授與學生共赴天門華豐探訪中國“十佳農民”

學生自導自演健美操

師生互動,自學動力更充沛

師生在課堂上深度互動,建立良好師生關系,是提高教師質量的基礎。在教師的引導下,學生在課堂上“站起來”、互動起來,提高學習效率,增強自主學習的動力。

植物科學技術學院長達3個學期的《三田實習》是我校教學課時最長的一門實習課程。爲讓學生實踐中汲取到更多知識,陳國興等老師十數年如一日,堅持集體備課,創新激勵教學法、問題探究教學法、討論教學法等教學方式,與學生打成一片。實地指導中,對于學生提出的問題,他們堅持“點而不破”的教學理念,讓學生發揮主觀能動性,獨立尋找解決方案。此外,陳國興還允許學生自主選擇田間種植品種,體驗並總結耕種、打理、經營等環節中的經驗,爭做“農場小當家”。

“把課堂開設到農村中去”,植科院實習教學還注重“勤學”與“力耕”相結合。20余名教师带领学生穿梭在田间地头,问学“三农”;彭少兵教授與學生共赴天門華豐探訪中國“十佳農民”;张椿雨教授在枝江为学生讲解江汉平原的油菜发展历史和格局……以解决实际农业问题为导向,师生密切互动,共商实策,挖掘学生自主学习的潜力,磨砺实践能力。

角色翻轉,自主空間更立體

在傳統課堂中,教師主要起主導作用。而“翻轉課堂”則實現了三個方面的翻轉:翻轉時間,擴展自學學習空間;翻轉關系,互換師生角色;翻轉方式,體現更多的自由思維。

理學院《有機化學》教師曹敏惠在“張之洞班”中采用翻轉課堂教學法,借助MOOC資源建立校內SPOC課堂。課堂上,她讓學生大膽走到台上爲同學講解知識,發揮學生的組織能力和自主探究能力,這種教學方法頗受學生歡迎。

主講《客戶關系管理》的公共管理學院教師喻霞,爲方便學生自習,制作了一個包含11份企業實例的案例集,課前讓學生根據預習提綱自主選用案例,課堂中則以小組討論的形式開展探究式學習。課後,喻霞會選擇性地布置一些少而精的作業讓學生強化訓練,鞏固所學。

體育部李翔老師講授的課程《健美操》需要大量課外練習,爲讓學生學得更加紮實,李翔會提前在網絡上尋找教學視頻,放至課程QQ群供學生預習,並請學生提前自主組隊,討論並確定課堂上所需要的音樂和隊形,並排練舞蹈“雛形”。課後,學生以團隊形式編排舞蹈,並以微信視頻的形式交由老師批閱。翻轉課堂通過對傳統課堂教學模式的調整與創新,爲學生提供更多的自主學習空間,做學習的主人。

互聯網+教育,自主學習更便捷

2015年,“互聯網+”被定为国家战略。在“互聯網+教育”背景下,微課、MOOCSPOC等網絡課堂應運而生,給予學習者更多的學習選擇和發展機遇。

我校鼓勵教師進行混合式課堂教學改革,將傳統課堂與MOOC有機結合,開展SPOC試點。新課堂模式下,每位同學需在慕課平台學習線上資源,參加23次線下見面課程,其課程成績由線上測試、討論、測試及線下期末考試決定。

2017年上半學年,我校共開設小規模在線開放課程(SPOC)課堂36個,共有5299名學生選修,其中有7個《植物學》課堂、6個《線性代數》課堂、5個《應用寫作》課堂、4個《普通昆蟲學》課堂、3個《無機及分析化學》課堂。20173月,生命科學技術學院國家名師鄭用琏教授主講的《生命科學導論》課程開課後,校內選課人數近800人。

網絡多媒體技術的快速發展,爲師生提供了多樣化的溝通途徑,教師答疑解惑提供更多途徑,拓寬了教學空間。

經濟管理學院教師施丹在《人力資源管理》課堂上使用“微助教”軟件的簽到、搶答、學生互評等功能,完善過程考核。教師塗濤濤則借助“Kahoot”和“雨課堂”等系統,隨時了解學生知識點掌握情況,全程跟蹤考察學生學習情況。

理學院陳華鋒等教師運用多媒體技術,在“跟誰學”學習服務平台上開辟“鋒哥有約”專欄,對學生進行義務輔導。其團隊共開展線上直播29次,惠及學生累計約16500人次。

近年來,我校圍繞教學“三動”目標(教師教得生動,學生學得主動,師生深度互動),實施本科教學“1361計劃”,引導教師潛心教學改革、提高課堂教學質量。近年來湧現出的優秀典型課堂的背後,是教師的付出與奉獻,也是敬業和擔當。而這互動課堂設立的初心,便是讓更多獅山學子從中獲益。

審核人:肖湘平

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